Целенаправленная игра является источником огромных преимуществ. Ребенок через игру учится, и лучшие учителя должны быть родителями. Воспитание детей через игру должно быть глубоко продумано. Для Жана Пиаже (1956) игра является частью интеллекта ребенка, потому что она представляет функциональную или репродуктивную ассимиляцию реальности в соответствии с каждой эволюционной стадией личности.
Важным аспектом развития личности являются сенсомоторные способности, которые обусловливают происхождение и развитие игры.
Пиаже связывает три основные структуры игры с эволюционными фазами человеческого мышления: игра - это простое упражнение (похожее на анима); символическая игра (абстрактная, вымышленная); и регулируемая азартная игра (коллективная, результат группового соглашения).
Игра предлагает разнообразные моторные впечатления. Обогащение моторных схем достигается за счет разнообразия опыта, а не за счет повторения стереотипов. Когнитивные и двигательные механизмы, связанные с восприятием, принятием решений и исполнением, обогащаются, а также расширяется возможность передачи обучения .
Игра представляет собой контекстную учебную ситуацию. Моторное действие вставляется в глобальную ситуацию, которая представляет собой рекреационную деятельность и модифицируется, приспосабливаясь к меняющимся обстоятельствам каждой конкретной ситуации, обеспечивая двигательное действие большей значимости. Это представляет собой спонтанный способ приблизить ребенка к окружающей среде. Выполняя игривые действия, дети исследуют, испытывают и взаимодействуют с окружающей средой. Они открывают реальность, структурируют свои знания о мире и реорганизуют эти знания в свете новых открытий.
Игра отвечает принципу глобальности. Игривая деятельность вовлекает человека в целом. Реальность постоянного взаимодействия между различными средами обучения как выражением самой человеческой природы особенно очевидна в игре. Это открывает пути в поиске креативных решений. Игра представляет собой действие, которое необходимо выполнить, и некоторые правила, которые необходимо соблюдать, но она не устанавливает единой стратегии разрешения, но открывает множество способов, которые приводят к поиску оригинальных альтернатив, расходящемуся мышлению; короче говоря, к развитию творческого потенциала.
Игра вызывает ситуации социального взаимодействия . Действия коллективного досуга подразумевают наличие отношений между участниками: конфронтационные отношения, авторитаризм, подчинение, сотрудничество, взаимопомощь, внимание к нуждам других, сотрудничество и т. Д., Что придает игре социальный характер, делая это важным контекстом для обучения и личностного развития в группе. Все эти характеристики делают игровую деятельность незаменимой образовательной средой в процессе преподавания и обучения, который происходит на уроках физкультуры.
